quarta-feira, 30 de novembro de 2016

Atividade sobre a música "Giz", de Legião Urbana


Giz

Mesmo sem te ver

Acho até que estou indo bem
Só apareço, por assim dizer
Quando convém 
Aparecer ou quando quero
Quando quero

Desenho toda a calçada
Acaba o giz, tem tijolo de construção
Eu rabisco o sol que a chuva apagou
Quero que saibas que me lembro

Queria até que pudesses me ver
És parte ainda do que me faz forte
Pra ser honesto,
Só um pouquinho infeliz
Mas tudo bem
Tudo bem
Tudo bem
Tudo bem
Tudo bem
Tudo bem
Lá vem, lá vem

Lá vem de novo
Acho que estou gostando de alguém
E é

(Legião Urbana)

01) Justifique o título da música:

02) O que significa "Acaba o giz"?

03) O que significa "tem tijolo de construção"?

04) Compare os dois materiais citados nas questões anteriores. A que conclusão você chegou? Qual dos dois você prefere? 

05) O que transmite o verso que se encontra em negrito na música? Comente:

06) O que significa "desenhar toda a calçada"? Está no sentido denotativo, conotativo ou ambos? Justifique sua resposta: 

07) De que passagem você mais gostou? Por quê?

08) Que mensagem ela transmite?

segunda-feira, 28 de novembro de 2016

Atividade sobre conto africano "Furos no céu", de Lenice Gomes

Furos no Céu

Houve um tempo em que o Céu e a Terra eram muito próximos um do outro. Diziam que da torre do palácio se podia colher um ramalhete de nuvens, rabiscos de pássaros, carneirinhos saltitando...

Esta história aconteceu numa aldeia africana. Havia tanta luz naquele dia que duas mulheres pegaram seus pilões para amassar grãos de milho no quintal de casa. Elas diziam amar a claridade e o festejo da lua cheia. Tudo era muito mágico. 

Assim, trocavam mexericos e gargalhadas narrando histórias, que as levaram longe, longe. Naquele converseiro o tempo ia passando e as histórias se derramando, feito um rosário de ave-marias. Uma das mulheres, entusiasmada com a conversa, levantou a mão do pilão com tanta força e tao alto, que fez um furo no Céu. 

O Céu tomou um susto ao ver aquele furo e desabou a berrar. Elas de tão entretidas nem ouviram, continuaram em sua conversa, pisando nos seus pilões. 

Assim o infinito azul foi ganhando furos e mais furos. Aquelas mulheres jamais imaginavam que seus pilões iam transformando o Céu numa verdadeira peneira. O Céu irado, da cor das violetas, gritou mais que um tanto: 

-- Aiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiii! Uiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiii! 

O grito chamou a atenção das mulheres, que olharam para o alto e disseram: "Vai chover". Diziam uma para a outra: "Avia, avia, avia... Recolhe o milho e o pilão..." Parecia uma cantoria. 

Indignado, o Céu resolveu ordenar ao tambor em tom de autoridade:

"Toque alto, por favor!
Atravesse portas e janelas
Chegue aos ouvidos das piladeiras
Convidando-as a me olharem
Sob as sete luas que as iluminam."

Elas, encantadas pelo soar do tambor, aproveitaram para dançar. A cadência foi crescendo, crescendo, crescendo. O Céu achou bonita aquela dança, que alegrava o seu universo. Mas nada podia mudar sua decisão de separar-se da Terra. Ou subia ou ficava todo furado. Foi subindo, subindo, até chegar num lugar perfeito: nem tão perto que alguém pudesse tocá-lo com a mão do pilão, nem tão alto que ninguém pudesse vê-lo. 

E não é que ele sentiu saudades do tum-tum-tum do tambor, do barulho dos grãos no pilão, das histórias das mulheres e de suas canções?! Foi então que o Céu teve a ideia de transformar os furos que as mulheres haviam feito em estrelas, para que pudesse continuar espiando as coisas da terra.

Satisfeito, o Céu sorriu, E foi contando essa história de aldeia em aldeia, com a intenção de que ela se espalhasse pelo mundo e pudesse ser contada e recontada onde houvesse alguém para escutá-la. 

Assim, segundo os africanos, nasceram as estrelas do céu, pontinhos luminosos no azul, para iluminar a África. 

(Lenice Gomes) 

01) Em muitos contos, o narrador inicia situando o tempo e o espaço em que ocorrem os fatos. Identifique, no segundo parágrafo, as expressões adverbiais que expresssam essas informações:

02) Que tipo de narrador conta a história em questão? Justifique sua resposta com uma ou mais passagens do texto:

03) Identifique a protagonista e explique sua importância para o enredo:

04) Podemos afirmar que o enredo do conto é um mito de origem? Explique: 

05) Esse conto faz parte da tradição oral africana, que passa de geração para geração. Retire do texto uma parte em que isso fica claro: 

06) No sexto parágrafo, justifique o emprego do travessão: 

07) Qual o efeito de sentido provocado pelo alongamento do "i" na fala do Céu, que aparece destacada no texto?

08) Explique o efeito semântico conseguido através da repetição da palavra "crescendo" presente no décimo parágrafo:

09) Quando, em geral, se emprega o gerúndio? Se fosse "crescia, crescia, crescia" em vez de "crescendo, crescendo, crescendo", o efeito de sentido se manteria? Por quê?

10) Céu e Terra estão escritos no texto com letras iniciais maiúsculas. Por quê?

11) O conto retrata, pelo menos, três costumes de moradores de aldeias africanas. Quais?


12) O conto em questão foi extraído do livro acima. Descreva a ilustração da capa: 

13) No que você acha que a menina está pensando? Comente: 

14) Observando, especialmente, o semblante da menina e o jeito curioso do macaco, o que podemos imaginar que está acontecendo? 

Atividade sobre Anúncio Publicitário - "Saia e Batavo"


01) Qual é a marca anunciada? E qual é o produto em questão?

02) Copie todos os verbos no modo imperativo, explicando a importância dos mesmos para o contexto:

03) O que essas placas amarelas costumam representar? E no anúncio?

04) Que palavra se encontra com sentido polissêmico? Justifique sua resposta: 

05) Transcreva do anúncio uma antítese, explicando bem:

06) Existe alguma ambiguidade na passagem "Pense light"? Explique: 

07) Qual o público-alvo que o anúncio deseja atingir? Por quê? 

08) Por que o enunciado da placa é criativo? 

09) Que frases presentes nela possuem duplo sentido? Cite-as: 

10) Que mensagem o anúncio transmite? Comente: 

domingo, 27 de novembro de 2016

Um pequeno conto saindo do forno...

Uma atividade que costuma dar muito certo é você fornecer os elementos básicos da narrativa e pedir aos alunos que produzam um pequeno conto (tais elementos fornecidos já encaminharão os alunos para a produção de um conto de animais). Por exemplo: 



-- Quem? Os ratos?
-- O quê? Decidiram chegar até o céu.
-- Onde? Na floresta.
-- Quando? Quando os bichos falavam.
-- Como? Subindo um em cima do outro.
-- Por quê? Queriam pegar a lua, que imagnavam ser um grande queijo. 

Mas você pode escolher qualquer trecho que achar que pode "dar pano pra manga"!!! Experimente!!! E, se possível, depois volte aqui para contar como foi, tá?!? 

quarta-feira, 23 de novembro de 2016

Atividade sobre o poema "Cidadezinha", de Mário Quintana

Cidadezinha

Cidadezinha cheia de graça
Tão pequenina que até causa dó! 
Com seus burricos a pastar na praça...
Sua igrejinha de uma torre só...

Nuvens que venham, nuvens e asas,
Não param nunca nem um segundo...
E fica a torre, sobre as velhas casas, 
Fica cismando como é vasto o mundo! 

Eu que de longe venho perdido, 
Sem pouso fixo (a triste sina!)
Ah, quem me dera ter lá nascido! 

Lá toda a vida pode morar! 
Cidadezinha... Tão pequenina
Que toda cabe num só olhar... 

(Mário Quintana) 

01) Justifique o título dado ao poema:

02) Circule no texto todos os diminutivos, explicando o que eles expressam:

03) Que snetimento o eu lírico demonstra ter pela cidade? Ele nasceu lá?

04) O que significa a passagem "sem pouso fixo"?

05) Do que se lamenta o eu lírico? O que você pensa a respeito disso?

06) Transcreva do poema uma personificação, explicando bem:

07) Que mensagem o texto transmite? Comente: 

08) Que sentimento o poema despertou em você? Justifique sua resposta:

09) Copie do texto uma interjeição, dizendo o que ela expressa:

10) Explique a forte presença das reticências no texto: 

11) Como você imagina que é a tal cidadezinha descrita? Ilustre-a:

12) Localize no poema:

a) um advérbio de intensidade:
b) dois pronomes possessivos:
c) um numeral: 
d) um advérbio de negação:
e) um adjetivo:
f) um advérbio de lugar:

domingo, 20 de novembro de 2016

Atividade sobre a música "Racismo é burrice", de Gabriel O Pensador


Racismo é burrice

Salve, meu irmãos africanos e lusitanos, do outro lado do oceano
"O Atlântico é pequeno pra nos separar porque o sangue é mais forte que a água do mar"
Racismo, preconceito e discriminação em geral
É uma burrice coletiva sem explicação 
Afinal, que justificativa você me dá para um povo que precisa de união,
Mas demonstra claramente, infelizmente
Preconceitos mil
De naturezas diferentes
Mostrando que essa gente
Essa gente do Brasil é muito burra
E não enxerga um palmo à sua frente
Porque se fosse inteligente
Esse povo já teria agido de forma mais consciente
Eliminando da mente todo o preconceito
E não agindo com a burrice estampada no peito
A elite que devia dar um bom exemplo
É a primeira a demonstrar esse tipo de sentimento
Num complexo de superioridade infantil
Ou justificando um sistema de relação servil
E o povão vai como um bundão na onda do racismo e da discriminação
Não tem a união e não vê a solução da questão
Que por incrível que pareça está em nossas mãos
Só precisamos de uma reformulação geral
Uma espécie de lavagem cerebral

Racismo é burrice!

Não seja um imbecil
Não seja um ignorante
Não se importe com a origem ou a cor do seu semelhante
O que que importa se ele é nordestino e você não?
O que que importa se ele é preto e você é branco? 
Aliás, branco no Brasil é difícil,
Porque no Brasil somos todos mestiços
Se você discorda, então olha pra trás
Olhe a nossa história, os nossos ancestrais
O Brasil colonial não era igual a Portugal
A raiz do meu país era multirracial
Tinha índio, branco, amarelo, preto
Nascemos da mistura, então por que o preconceito?
Barrigas cresceram, o tempo passou
Nasceram os brasileiros, cada um com a sua cor 
Uns com a pele clara, outros mais escura
Mas todos viemos da mesma mistura
Então presta atenção nessa sua babaquice
Pois, como eu já disse, racismo é burrice! 
Dê à ignorância um ponto final:
Faça uma lavagem cerebral! 

Racismo é burrice! 

Negro e nordestino constroem seu chão
Trabalhador da construção civil conhecido como peão
No Brasil, o mesmo negro que constrói o seu apartamento
Ou o que lava o chão de uma delegacia
É revistado e humilhado por um guarda nojento
Que ainda recebe o salário e o pão de cada dia
Graças ao negro, ao nordestino e a todos nós
Pagamos homens que pensam que ser humilhado não dói
O preconceito é uma coisa sem sentido
Tira a burrice do peito e me dê ouvidos
Me responda se você discriminaria 
O juiz Lalau ou o PC Farias
Não, você não faria isso não
Você aprendeu que preto é ladrão
Muitos negros roubam, mas muitos são roubados
E cuidado com esse branco aí parado do seu lado! 
Porque se ele passa fome, sabe como é 
Ele rouba e mata um homem
Seja você ou seja o Pelé
Você e o Pelé morreriam igual
Então que morra o preconceito e viva a união racial
Quero ver essa música você aprender e fazer
A lavagem cerebral

Racismo é burrice! 

O racismo é burrice, mas o mais burro não é o racista
É o que pensa que o racismo não existe
O pior cego é o que não quer ver
E o racismo está dentro de você
Porque o racista, na verdade, é um tremendo babaca
Que assimila os preconceitos porque tem cabeça fraca
E desde sempre não para pra pensar
Nos conceitos que a sociedade insiste em lhe ensinar
E de pai pra filho o racismo passa
Em forma de piadas que tiram bem mais graça
Se não fossem o retrato da nossa ignorância
Transmitindo a discriminação desde a infância 
E o que s crianças aprendem brincando
É nada mais nada menos do que a estupidez se propagando
Nenhum tipo de racismo --
Eu digo nenhum tipo de racismo --
Se justifica
Ninguém explica
Precisamos da lavagem cerebral pra acabar com esse lixo
Que é uma herança cultural
Todo mundo que é racista não sabe a razão
Então eu digo, meu irmão,
Seja do povão ou da "elite"
Não participe,
Pois como eu já disse: racismo é burrice!
Como eu já disse: racismo é burrice! 

Racismo é burrice! 

E se você é mais um burro, não me leve a mal 
É hora de fazer uma lavagem cerebral
Mas isso é compromisso seu
Eu nem vou me meter
Quem vai lavar a sua mente não sou eu:
É você! 

(Gabriel O Pensador)

01) Justifique o título da música em questão:

02) Qual o principal problema social retratado nessa canção?

03) Segundo o autor, porque racismo é burrice? Você concorda com ele? Comente:

04) Por que o preconceito é uma herança cultural?

05) Você acha que preconceito é mesmo transmitido de pai pra filho? Justifique sua resposta:

06) O que, segundo a música, é fazer uma "lavagem cerebral"?

07) Como a "elite" lida com essa questão do preconceito? Comente:

08) Por que, segundo a música, ninguém discriminaria um juiz como o Lalau e um PC Farias?

09) Quem é o mais burro do que o racista? Por quê? Você concorda com isso?

10) Muitas pessoas dizem que não têm preconceito. Você acredita nisso? Por quê?

11) Qual a opinião do autor sobre piadas de negros? E qual é a SUA opinião? Consegue rir delas?

12) Por que o autor diz que ele não  fará em ninguém uma "lavagem cerebral"?

13) Que pedido o autor faz às pessoas?

14) Que mensagem a música transmite? Comente: 

quinta-feira, 17 de novembro de 2016

Atividade com a música "Inútil" , do Ultraje a rigor


Inútil

A gente não sabemos escolher presidente
A gente não sabemos tomar conta da gente
A gente não sabemos nem escovar os dente
Tem gringo pensando que nóis é indigente

Inútil
A gente somos inútil

A gente faz carro e não sabe guiar
A gente faz trilho e não tem trem pra botar
A gente faz filho e não consegue criar
A gente pede grana e não consegue pagar

Inútil
A gente somos inútil

A gente faz música e não consegue gravar
A gente escreve livro e não consegue publicar
A gente escreve peça e não consegue encenar
A gente joga bola e não consegue ganhar

Inútil
A gente somos inútil

(Ultraje a rigor)


01) Justifique o título dado à música: 

02) Na década de 1980, quando tal música fez muito sucesso, houve quem criticasse a letra pelos desvios em relação à norma padrão. Você consegue identificar esses desvios? Destaque-os:

03) Você acredita que tais desvios são mesmo um problema? Justifique sua resposta:

04) Algumas pessoas já viram na linguagem dessa canção uma crítica. Que crítica é essa? A quem o eu poético se refere quando diz "a gente"?

05) Que problemas são criticados na música? Cite-os, colocando em uma escala de prioridade, de importância, para você:

06) Por que em alguns momentos a concordância verbal é acertada? O que isso revela? 

07) Que mensagem a música transmite? Comente: 

08) De que verso você mais gostou? Por quê? 

09) Transcreva essa letra de música  para a linguagem comum, seguindo a norma culta, e, em seguida, observe qual das duas ficou com mais "potência", com maior carga semântica, explicando bem o seu ponto de vista:

10) Se você fizesse parte dessa banda, teria insistido em usar a norma-padrão? Explique por quê: 

11) Copie da música fortes marcas de oralidade: 

12) Diga a que classe gramatical cada palavra destacada pertence: 

terça-feira, 15 de novembro de 2016

Exercícios sobre Coerência

Leia os enunciados que seguem e diga se há ou não coerência. Caso ocorram incoerências, aponte-as:

a) Maria tinha feito o almoço, quando chegamos, mas ainda estava fazendo.

b) Pedro não foi ao shopping, entretanto,  estava doente.

c) A caturrita estava grávida.

d) Mário foi à solenidade, todavia, ele não fora convidado.

e) Mário foi à solenidade, todavia, ela não fora convidada.

f) Mário foi à solenidade, porque fora convidado.

g) Mário foi à solenidade, todavia, porque não foi convidado.

h) Mário foi à solenidade, todavia, porque não fora convidado, pediram-lhe que se retirasse.

i) Mário não foi à solenidade, embora tivesse sido convidado.

j) Aninha era uma menina que sonhava em possuir um patinete, sempre que via Paula brincando com o dela. Imaginava como seria bom se pudesse andar no patinete da amiga. Certo dia, Paula esqueceu-o na casa de Aninha, e esta resolveu brincar de bonecas.

segunda-feira, 14 de novembro de 2016

Atividade sobre a música "Tudo bem", de Lulu Santos


Tudo bem 

Já não tenho dedos pra contar
De quantos barrancos despenquei
E quantas pedras me atiraram
Ou quantas atirei

Tanta farpa, tanta mentira
Tanta falta do que dizer
Nem sempre é "so easy" se viver

Hoje eu não consigo mais lembrar
De quantas janelas me atirei
E quanto rastro de incompreensão
Eu já deixei

Tantos bons quantos maus motivos
Tantas vezes desilusão
Quase nunca a vida é um balão

Mas o teu amor me cura
De uma loucura qualquer
É encostar no seu peito
E se isso for algum defeito
Por mim tudo bem

(Lulu Santos)

01) Justifique o título dado à música:

02) Podemos dizer que no primeiro verso da canção existe uma hipérbole? Justifique sua resposta:

03) Explique os dois versos em destaque na primeira estrofe:

04) Pelo contexto, as palavras "pedras", "barranco" e "farpa" encontram-se no sentido denotativo ou conotativo? Por quê? 

05)  Por que existe uma expressão na música que se encontra entre aspas? De que outra forma ela poderia aparecer? O que tal expressão significa? 

06) Interprete os versos destacados na terceira estrofe, aproveitando para mencionar se existe ali denotação ou conotação, justificando: 

07) Copie do texto uma antítese, justificando seu raciocínio:

08) Explique a metáfora que se encontra em negrito no texto:

09) O que seria a cura para o eu lírico? Você acha que isso é possível? Por quê?

10) Que mensagem a canção transmitiu?

sábado, 12 de novembro de 2016

Atividade com HQs do Garfield - Produção textual


A atividade acima foi usada hoje, em pleno sábado letivo, como "aquecimento" para a "Maratona de Matemática"!!! Os alunos tinham que recortar cada quadrinho e colá-los em uma outra folha, numa ordem que fizesse algum sentido para eles (observe que não há UMA certa, e sim váááááárias possibilidades!). Em seguida, tinham que criar falas e pensamentos para os balõezinhos, envolvendo, de alguma forma, o assunto com a  Matemática -- que era a protagonista do dia (mas pode fazer utilizando qualquer tema -- de redação, por exemplo -- ou até mesmo deixar o tema livre! Tudo é válido, já que o importante é testar a criatividade do aluno e fazê-lo encarar qualquer desafio! 

Desta vez eu fiz com o Garfield, e misturei três histórias que nada tinham a ver uma com a outra, mas, pasmem, eles sempre conseguem fazer (e bem) as "costuras" necessárias (claro que a gente não precisa revelar que tem mais de uma história ali, se não já começarão a falar que é "missão impossível" ou qualquer coisa do gênero! he he he).

Você pode utilizar tirinhas do Hagar, do Recruta Zero... o que bem quiser! Todas funcionam muito bem! Recomendo! E dá um certo trabalho elaborar, pois tem que imprimir as várias HQs, passar liquid paper nos balões, recortar, depois colar tudo em uma folha A4... mas o resultado vale super a pena! É só não ter preguiça, coisa que não deveria fazer parte da vida de ninguém, muito menos de professor, né? Enfim... 

Foi super divertido! Os alunos participantes adoraram e eu também! 

Depois eu compartilho as outras atividades que também elaborei para este dia...!!! ;-)

quarta-feira, 9 de novembro de 2016

Atividade com a música "O verbo e a verba", de Lenine


Rosebud (O verbo e a verba) 

Dolores, Dólares...

O verbo saiu com os amigos
Pra bater um papo na esquina
A verba pagava a despesa, 
porque ela era tudo o que ele tinha.
O verbo não soube explicar depois,
por que foi que a verba sumiu.
Nos braços de outras palavras
o verbo afogou sua mágoa e dormiu.

O verbo gastou saliva, 
de tanto falar pro nada,
a verba era fria e calada,
mas ele sabia, lhe dava valor.
O verbo tentou se matar em silêncio,
e depois quando a verba chegou,
era tarde demais
o cadáver jazia,
a verba caiu aos seus pés a chorar
Lágrimas de hipocrisia

Dolores, Dólares...
Que dolor que me da los dólares
Dólares, dólares...
Que dolor, que dolor que me da...

(Lenine)

01) Explique o primeiro verso da música, com as palavras "Dolores" e "Doláres":

02) Explique o que você entendeu com os dois versos destacados no texto:

03) Verba é o feminino de verbo? Que ligação ambas as palavras têm? E na música?

04) Que mensagem a música lhe transmitiu? Comente:

segunda-feira, 7 de novembro de 2016

Atividade sobre o texto "Autóctone", do Luís Fernando Veríssimo

Autóctone

A menina atirou o lápis sobre o caderno e ficou olhando para a rua. Era um belo dia de outono e ela precisava escrever uma composição com a palavra "autóctone". Era um dia perfeito de outono e ela precisava ficar ali e escrever uma composição com a palavra autóctone. E para o dia seguinte. Autóctone. 
Aquilo nao era uma palavra, era um empacamento. Um solavanco verbal. Uma frase com "autóctone" devia ter avisos desde o começo, como os que colocam nas estradas antes de curvas perigosas ou defeitos na pista: "Cuidado, autóctone adiante". Quem chegasse a "autóctone" sem estar preparado arriscava-se a capotar e cair fora do texto. "Autóctone" era uma ameaça para leitor desavisado. "Autóctone" devia ser proibido. Ainda mais num dia de outono. 
O que queria dizer "autóctone"?
Autóctone, autóctone... 
Aurélio! 
Autóctone. (Do gr. "autóchton" pelo lat "autochtone". Adj. 2 g.) 1. Que é oriundo da terra onde se encontra... 
Meu Deus, pensou a menina. Eu sou uma autóctone! Vivi todo este tempo sem saber que era uma autóctone. Era melhor não saber. Agora vou passar pelos outros com cara de autóctone. 
-- Minha filha -- diria a mãe. -- Que cara é essa?
Cara de autóctone. Não ia poder disfarçar. Confessaria para a sua melhor amiga, a Maura. 
-- Descobri uma coisa horrível a meu respeito. 
-- O quê? Conta! 
-- Eu sou uma autóctone.
-- Não! 
-- Sou.
-- E isso pega?
-- Não faz diferença. Você também é uma autóctone. 
-- Eu?
Mas depois de descobrir o que era "autóctone" Maura daria um pulo, de alegria, a nojenta. 
-- Eu não sou. Eu não nasci aqui! 
A menina faria a amiga jurar que não contaria para ninguém que ela era uma autóctone. 
Autóctone.
Como é que alguém podia usar aquela palavra numa frase? Uma pessoa nunca mais era a mesma depois de dizer "autóctone". A vida terminava de um lado e começava do outro lado da palavra "autóctone". A menina suspirou. O dia ficava cada vez mais lindo e a folha de caderno à sua frente ficava cada vez mais vazia. Autóctone. Um cachorro oriundo da terra em que se encontrava, seria um au-autóctone?
Que bobagem. Precisava pensar. Precisava encher a folha do caderno. 
Teve uma ideia. Escreveu:
"A pessoa pode ser autóctone ou não autóctone, dependendo do lugar onde estiver."
Leu o que tinha escrito e depois acrescentou: "Tem gente que emigra só para não ser autóctone".
Depois apagou tudo. A professora, obviamente, queria uma composição a favor de "autóctone", não contra. 
Começou outra vez:
"Nós, os autóctones..."

(Luís Fernando Veríssimo)

01) Você conhecia o significado da palavra que dá título ao texto? Justifique sua resposta:

02) Quantas vezes tal palavra aparece no texto? Qual o objetivo disso? Comente:

03) Que crítica é feita no texto em questão? Explique seu ponto de vista: 

04) A frase destacada no texto trata-se de um fato ou de uma opinião? Por quê? 

05) O que você escreveria utilizando a palavra "autóctone"? Mãos à obra... 

06) Que mensagem o texto lhe transmitiu? 

domingo, 6 de novembro de 2016

Proposta de Redação do ENEM 2016 - Caminhos para combater a intolerância religiosa no Brasil

Nada de tema ter vazado antes de a prova do ENEM ocorrer! Todos eles foram meros boatos, para roubarem ainda mais a paz dos alunos e para tentarem abalar a credibilidade desse processo seletivo, como se já não bastasse o caos de ter, este ano, a inédita "segunda leva". 

Não, não serei hipócrita: não cheguei a cogitar, de fato, com insistência e consistência, o tema deste ano! Apostei em MOBILIDADE URBANA e em INCLUSÃO DOS DEFICIENTES ATRAVÉS DO ESPORTE. Não vi nenhum professor de Cursinho nem site também apostando FORTEMENTE no tema escolhido! O ENEM, mais uma vez, acerta no elemento surpresa, já uma característica! (além da problemática social)

Pra ser sincera, adorei o tema, por considerá-lo muuuuito necessário e, cá pra nós, virar um tema do ENEM é sempre uma excelente forma de se discutir bastante a respeito! Só achei muito "rasos" os textos motivadores, o que até estranhei. De fato, não motivaram ninguém... Sorte que o tema em si sim, cumpriu esse papel. E aqui estão eles: 

Textos motivadores

Texto I 

Em consonância com a Constituição da República Federativa do Brasil e com toda a legislação que assegura a liberdade de crença religiosa às pessoas, além de proteção e respeito às manifestações religiosas, a laicidade do Estado deve ser buscada, afastando a possibilidade de interferência de correntes religiosas em matérias sociais. políticas, culturais etc.


Texto II

O direito de criticar dogmas e encaminhamentos é assegurado como liberdade de expressão, mas atitudes agressivas, ofensas e tratamento diferenciado a alguém em função de crença ou de não ter religião são crimes inafiançáveis e imprescritíveis.


Texto III

CAPÍTULO I

Dos Crimes Contra o Sentimento Religioso
Ultraje a culto e impedimento ou perturbação de ato a ele relativo

Art 206 - Escarnecer de alguém publicamente, por motivo de crença ou função religiosa, impedir ou perturbar cerimônia ou prática de culto religioso; vilipendiar publicamente ato ou objeto de culto religioso.
Pena - detenção, de um mês a um ano, ou multa. 
Parágrafo único - Se há emprego de violência, a pena é aumentada de um terço, sem prejuízo da correspondente à violência. 

(Código Penal Brasileiro)

Texto IV

Intolerância Religiosa no Brasil
Fiéis de religiões afro-brasileiras são as principais vítimas de discriminação 


Proposta de redação 

A partir da leitura dos textos motivadores e com base nos conhecimentos construídos ao longo de sua formação, redija texto dissertativo-argumentativo em modalidade escrita formal da Língua Portuguesa sobre o tema "Caminhos para combater a intolerância religiosa no Brasil", apresentando proposta de intervenção que respeite os direitos humanos. Selecione, organize e relacione, de forma coerente e coesa, argumentos e fatos para defesa do seu ponto de vista.

Para quem quiser ler um pouco mais sobre o tema, indico este site que é show de bola e tem textos, de fato, motivadores. Confiram:


sábado, 5 de novembro de 2016

Atividade com o texto "Não há vagas", do Ferreira Gullar


Não há vagas

O preço do feijão
Não cabe no poema.
O preço do arroz
não cabe no poema
Não cabem no poema o gás
a luz o telefone
a sonegação
do leite
da carne
do açúcar
do pão.
O funcionário público 
não cabe no poema
com seu salário de fome
sua vida fechada 
em arquivos.
Como não cabe no poema
o operário
que esmerila seu dia de aço
e carvão
nas oficinas escuras
-- porque o poema, senhores, 
está fechado:
"não vagas"
cabe no poema
o homem sem estômago
a mulher de nuvens
a fruta sem preço.
O poema, senhores
não fede
nem cheira

(Ferreira Gullar)

01) Justifique o título do poema: 

02) Qual o assunto do texto? Comente:

03) Transcreva dele um vocativo, explicando a quem, de fato, ele se refere: 

04) Onde costuma aparecer a frase "Não há vagas" e com que objetivo?

05) O que seria um "homem sem estômago"? Explique:

06) Explique o que seria "a mulher de nuvens":

07) O que seria uma "fruta sem preço"? E por que ela se difere das outras?

08) O que significa a expressão "Não fede nem cheira"? Você costuma utilizá-la?

09) Resumidamente, o que caberia no poema? E o que não caberia?

10) Você percebe alguma ironia no texto? Justifique sua resposta:

11) Que mensagem o poema nos transmite? 

12) Qual é a crítica presente no texto e a quem ela é direcionada? Explique:

13) Que características do Modernismo encontram-se presentes no poema? Comente: 

14) Diga a que classe de palavras cada vocábulo em destaque pertence:  

sexta-feira, 4 de novembro de 2016

Proposta de redação: "A importância da doação de órgãos para a sociedade brasileira"

A partir da leitura dos textos motivadores seguintes e com base nos conhecimentos construídos ao longo de sua formação, redija um texto  dissertativo-argumentativo em norma padrão da Língua Portuguesa sobre o tema “A importância da doação de órgãos para a sociedade brasileira”. Apresente proposta de intervenção que respeite os direitos humanos. Selecione, organize e relacione, de forma coerente e coesa, argumentos e fatos para defesa de seu ponto de vista. 

Texto 01:


Texto 02: 


Texto 03: 


Texto 04: 

47% das famílias se recusam a doar órgão de parente com morte cerebral

"Falta de conhecimento sobre irreversibilidade da morte encefálica é principal causa
de recusa de doação de órgãos".

Não é a falta de estrutura, mas a negativa familiar o principal motivo para que um órgão não seja doado no Brasil. De todas as mortes encefálicas e que, portanto, os órgãos poderiam ser transferidos para pacientes que correm risco de morte, pouco mais da metade se transforma em doação. O número é alto e cresceu de 41%, em 2012, para 47% em 2013, segundo dados da Associação Brasileira de Transplante de Órgãos (ABTO).

De acordo com o nefrologista José Medina Pestana, a principal justificativa das famílias para não doar órgãos é o fato de nunca terem conversado sobre o desejo de doar. “Por isso, insistimos que isso tem que ser assunto de família”, diz o integrante da ABTO.

Quando isso não é um assunto resolvido, cabe a uma equipe do hospital responsável pela captação de órgãos explicar à família que a morte encefálica já é a morte. Quando ela é decretada é porque ocorreu a parada definitiva e irreversível do cérebro e do tronco cerebral, o que provoca em poucos minutos a falência de todo o organismo.

No Hospital São Paulo, coube a uma integrante desta equipe conversar com a professora de língua portuguesa Gizele Caparroz de Almeida, 50 anos. Na festa de Ano Novo, seu marido, Varlei de Andrade, sentiu uma forte dor de cabeça. Era mais uma vítima de um AVC hemorrágico.

Na segunda-feira do dia 6 de janeiro deste ano, menos de uma semana após o AVC, Varlei morreu. “A gente não sabia o que era morte cerebral. A gente nunca tinha falado sobre doação de órgãos. Se tem um mito em família é o mito da morte. Ninguém está preparado para isto. Eu não estava”, lembra Gizele. 

“A enfermeira Tamires fez  muito mais que uma captação de órgãos. Foi um apoio psicológico para todos nós. Explicou o que estava acontecendo, o que era morte cerebral, respondeu nossas perguntas. É uma situação irreversível, mas não sabíamos disso e ainda tínhamos esperança que ele se recuperasse de uma espécie de coma. Principalmente minha filha mais nova ainda tinha muitas esperanças de que o pai sobrevivesse", lembra Gizele. 

Após a conversa - em que participaram Gizele, as duas filhas (de 14 e 20 anos), o sogro e a cunhada - o fígado, os rins e a pele de Varlei foram doados. A família não pode doar o coração, pois os remédios durante a internação de cinco dias comprometeu a doação do órgão.

“A doação é uma forma de transformar a dor em algo bom. As pessoas podem fazer algo bom de uma situação de extrema tristeza como esta que estou vivendo. Eu sei que é uma visão romântica, mas a doação ajuda a pensar que ele continua”, diz Gizele. “Estávamos casados há 25 anos, no ano passado fomos viajar, trocamos aliança. É uma dor imensa. A morte foi de uma hora para outra. A gente tem – e eu não vou falar tinha – uma família linda. Mas não tem ruptura quando se tem amor”, completa.

No início de março, Gizele voltou a dar aula. “Acho que é melhor não parar, né?”. Na primeira semana de aula os alunos fizeram um projeto sobre o acidente de Santa Maria, onde mais de 200 pessoas morreram. “Os meus alunos escreveram crônicas lindas sobre o que aconteceu e um dos temas abordados foi a necessidade de muitos receberem doação de pele. Não tinha banco suficiente no Brasil”, lembra.



Texto 05: 


Texto 06: 


Texto 07: 


quinta-feira, 3 de novembro de 2016

Proposta de redação: "Voto Nulo: Irresponsabilidade ou Protesto?"

A partir da leitura dos textos motivadores seguintes e com base nos conhecimentos construídos ao longo de sua formação, redija um texto dissertativo-argumentativo em norma padrão da Língua Portuguesa sobre o tema proposto. Não se esqueça de apresentar proposta de intervenção que respeite os direitos humanos. Selecione, organize e relacione, de forma coerente e coesa, argumentos e fatos para defesa de seu ponto de vista.

Texto 01:

[…] Antes de tudo, diga-se que o voto nulo não é um ato contra a democracia. Pelo contrário: anular o voto, para além de significar vigoroso protesto contra os partidos e os políticos indesejáveis, que transformaram as eleições num jogo viciado, se afirma como uma recusa plena de múltiplas intenções e que atende às exigências das mais diversas camadas do eleitorado consciente. […] O mais positivo na prática do voto nulo é, sem sombra de dúvida, a possibilidade de o eleitor “interagir” no processo eleitoral, a partir da regra estabelecida de que, no segundo turno, se nenhum candidato conseguir a maioria (mais de 50% dos votos), a eleição está obrigatoriamente cancelada e um novo pleito será realizado. Melhor ainda: é automático o afastamento dos candidatos, pois eles não poderão mais concorrer à eleição e serão substituídos por novos nomes (não se trata aqui de devaneio: nas últimas eleições, conforme rezou a lei, 28 municípios do país tiveram suas eleições anuladas pelo imperativo do voto nulo).
PONTES, Ipojuca. Considerações sobre o voto nulo.
http://www.midiasemmascara.org/artigo.php?sid=4469

Texto 02:

[…] Folha: Essa reação, do voto nulo, pode ser amadurecimento? Ab’Saber: Tem aí um voto Pilatos, não sujo minhas mãos, que é um pouco imaturo. Mas a posição conflitante, que percebe o isolamento do espaço da política em relação à vida nacional, pode ser madura, no sentido de romper com a ideologia conservadora. Ela pode estar formulando uma crítica mais radical ao Brasil. Não é por acaso que é nesse momento de falência do PT que emerge o PCC. O espaço da política que desaparece da vida social é ocupado com uma intensidade maior, que pode ser a própria crítica. Desse ponto de vista, o voto nulo não é nada ingênuo. Há três dimensões do voto nulo: um moral, banal, regressivo; um voto republicano negativo e um voto crítico radical. LEITE, Fabiana. Voto nulo é política radical, diz psicanalista. In: http://observatorio.ultimosegundo.ig.com.br/artigos.asp?cod=397ASP002 (acesso em 21 set. 2006)
Roseli Aparecida de Sousa
(Professora de língua portuguesa no ensino médio)

Texto 03:

[…] Tanto quanto decidir a respeito do futuro do país, decido, ao votar, sobre quem eu sou. Qual o voto que me faz sentir mais racional? Mais realista? Mais crítico? Mais generoso com os pobres? Mais moderno? Escolho as minhas qualidades, tanto quanto as dos candidatos. […] No estado atual dos debates, a convicção ideológica torna-se menos uma questão de interesse do que de identidade; o voto é instrumento mais de autoafirmação que de atuação política. E são diversas as possibilidades para qualquer cidadão, hoje em dia, ter atuação política mais profunda e constante que o mero ato de teclar um número na urna. Insiste-se na “importância do voto”. Mas cada voto só será de fato importante se, na vida cotidiana, o eleitor — e não só o político eleito — souber honrá-lo também: e que mantenha em mente, ao longo de quatro anos, que, num dia qualquer de outubro, achou que era possível melhorar o país.

COELHO, Marcelo. Voto nulo, eleitor nem tanto.
In: http://www1.folha.uol.com.br/fsp/ilustrad/fq1309200625.htm

Texto 04:

O que é voto nulo? É considerado voto nulo quando o eleitor manifesta sua vontade de anular seu voto, digitando na urna um número que não seja correspondente a nenhum candidato ou partido político oficialmente registrados. No caso de uso de cédula de papel, é quando o eleitor faz qualquer marcação que não identifique de maneira clara o nome, ou o número do candidato, ou o número do partido político. O voto nulo é apenas registrado para fins de estatísticas e não é computado como voto válido, ou seja, não vai para nenhum candidato, partido político ou coligação.
Tira dúvidas. 

In: http://www.tse.gov.br/eleicoes/mesarios/html/faq.html#FAQ32

Texto 05:


Texto 06:


quarta-feira, 2 de novembro de 2016

Atividade sobre o texto "Lembrança do mundo antigo", de Carlos Drummond de Andrade

Lembrança do mundo antigo

Clara passeava no jardim com as crianças,
O céu era verde sobre o gramado,
a água era dourada sob as pontes,
outros elementos eram azuis, róseos, alaranjados,
o guarda-civil sorria, passavam bicicletas,
a menina pisou a relva para pegar um pássaro,
o mundo inteiro, a Alemanha, a China, tudo era tranquilo em redor de Clara. 

As crianças olhavam para o céu: não era proibido. 
A boca, o nariz, os olhos estavam abertos. Não havia perigo.
Os perigos que Clara temia eram a gripe, o calor, os insetos,
Clara tinha medo de perder o bonde das 11 horas,
esperava cartas que custavam a chegar,
nem sempre podia usar vestido novo. Mas passeava no jardim, pela manhã!!! 
Havia jardins, havia manhãs naquele tempo!!! 

(Carlos Drummond de Andrade)

01) Em que tempo estão os verbos do texto?

02) O que indica o pretérito imperfeito? E perfeito? 

03) Qual a relação entre o emprego desses tempos verbais e o título da poesia?

04) É possível estabelecer uma relação entre o nome da personagem e o texto?

05) Como você classificaria os perigos temidos por Clara?

06) A poesia, ao recordar e descrever o mundo antigo, trabalha, nas entrelinhas, com um contraste, uma oposição. Qual seria o contraste?

07) Em "As crianças olhavam para o céu: não era proibido", atente para o jogo dos contrastes e para o ano em que ela foi publicada (1940), e responda: como poderia ser interpretado o verso destacado?

08) O texto apresenta elementos descritivos? Justifique sua resposta:

09) Faça um desenho que ilustre, em detalhes, o poema de Drummond: 

10) Faça a análise morfológica de cada palavra destacada no texto:

terça-feira, 1 de novembro de 2016

Atividade sobre o curta "Menino de carvão" (31 minutos)


Sinopse: O curta conta a história de um menino que desde cedo foi obrigado a trabalhar duro fazendo carvão com o pai, sentindo na pele o sofrimento de um lugar desolado e da pobreza absoluta.

01) Justifique o título do vídeo, aproveitando para criar um outro:

02) O que mais atraiu a sua curiosidade no curta? Por quê?

03) Podemos afirmar que o pai do menino é machista? Justifique sua resposta:

04) O que o menino e a sua mãe foram fazer no cemitério? O que aconteceu com a criança, de fato?

05) O que o curta denuncia? Ele cumpriu com o seu papel?

06) Que mensagem o vídeo em questão lhe transmitiu? Comente: